做一名优良的大学老师的几点教育学思维,吾日三省吾身

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面对飞速发展的教育事业,要界定怎样才算是一名卓越的大学教师需要下一番功夫进行研究。我是一名哲学教师,仅从哲学的角度,认为一名卓越的大学教师在教学工作中要正确处理好三个辩证关系。 

一、引言 

一、教书与育人的辩证统一 

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唐代哲学家韩愈将教师的功能定位为:师者,传道、授业、解惑也。 教师是人类灵魂的工程师,教师最重要的任务是育人。教育的根本在于“育”,“育”的本质在于“化”,“化”的主要表现为“变”,因而,教育的本质乃是引起受教育者人格塑造及心性灵魂等方面朝着更为完善的方向转变。 

  曾子曰:“吾日三省吾身:为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?” 
  关于这一读,当今解释不一,主要出在“三省”。有很多书将此句解释为:我每天三次检讨自己――为人谋事尽力了吗?对朋友守信了吗?老师教授的复习了吗?但是在中国文学历史上,“三”通常是“多”的意思。因此,我更倾向于理解为:我每天多反省自己。“吾日三省吾身”虽然表明用意是在告诫我们做人要自省,做事要认真,对朋友要真诚,对前人传授的知识要熟练掌握,实际上它更多是反应了曾子的一种做人从自省到自谦、自立、自勉再到自知的人生哲学。 
  二、悟“省” 
  “吾日三省吾身”简简单单的一句话,细细品味让我悟出了很多做人、为师的道理。我认为在工作中我们就要做到“吾日三省吾身”。 
  (一)为何省 
  1.提升自身修养 
  论语有言:师者,传道、授业、解惑也。“道”是什么?是方向,是告诉一个人应该朝着什么方向发展;也是思想,亦可称之为道统。华夏的道统又是什么?是仁、义、礼、智、信。老师的言行和思想,对幼儿的影响是很大的,很可能会影响孩子的一生,所以,我们要学会关注细节。就拿午餐管理来说吧。当分菜时,有菜掉到桌子上,你是把它捡进孩子的碗里,还是扔到垃圾筒里?当孩子不甚将调羹掉到地上,孩子捡起来想继续吃时,你是当作没看见,还是教他正确的方法?别看小小的午餐管理,其中就有很多需要关注的细节。 
  和孩子们在一起,我们就要努力做到“时时省”“事事省”。当我把脚搁起来的时候,我对自己说:“放下来,坐端正,要不然孩子怎么能理解‘坐有坐相’。”当我冲着孩子大声呵斥的时候,我对自己说:“深呼吸,好好说,要不然孩子怎么知道什么叫‘心平气和’。”当我感到烦恼和忧愁的时候,我对自己说:“放轻松,请微笑,要不然孩子怎么理解‘一切都会过去的’”…… 
  2.培养优秀的社会人 
  俗话说:做事先做人!一个人的道德修养是其事业能否成功的基础。如果我们在日常生活中,能及时反省自己的行为,就能让孩子在潜移默化中得到熏陶,培养他们良好的习惯和修养,使他们成为优秀的社会人。 
  一次,我带着两岁的儿子坐公交车,我主动给老人让座。此后每次坐公交车,儿子都会主动去让座。我问儿子:“你为什么总让座啊?”他说:“我见妈妈让座了,我就让了!”虽然是一句儿童的话,但这实实在在地反映了孩子在不懂得一些大道理和道德的时候,是看着自己父母的行为做事的!“吾日三省吾身”“不要养成习惯的习惯”这些都是我们教育孩子的经典,教育的关键不在我们有多么的先进经验,而在于我们的思考和坚持,“三天打鱼,两天晒网”的教育方式是万万不可的。 
  (二)省何 
  幼儿园教育教学活动贯穿幼儿一日生活的始终,因此,我觉得教师的“省”应从幼儿的生活和学习活动两方面入手。 
  1.省德 
  “师者,人之模范也”。在幼儿的一日生活中,教师的言行至关重要。在孩子教育中,成人是一个典范和榜样,成人的行为小孩会不断地去模仿、学习,如果我们在日常生活中,不能去反省自己的行为,从而告别习惯的习惯,无意中孩子就成为你的一个复制品。切记“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”! 
  2.省才 
  身为人师,仅有高尚的人品远未达事业之需。师魂之于事业如同大厦之基。然而,师魂强、师能高方能成就人师。因此,师者应研读育人书籍,以求育人之法、长育人之能,善于反思,应乐学、勤学、博学,取他人之长,补己之短。学习中不妨多问问自己:“今天我读了吗?”“今天我做了吗?”“今天我写了吗?”实践中不妨问问自己:“孩子需要什么?”“今天的活动目标定位准确吗?”“今天活动中我的回应有效吗?”“今天我让幼儿得到了哪些发展?”…… 
  所谓“德才兼备”,在工作中我们也应从这两处进行反思,并能关注细节,真正做到“师者,人之模范也”。 
  (三)如何省 
  1.会反思,常自问 
  反思不是空谈,我们要努力发现问题的症结所在,并力求寻找解决问题的方法。比如,常规教学中看到孩子们出现这样、那样的问题,我们就应当反躬自问:原因到底是什么?是孩子对这些常规缺乏理解,还是自己交代不清?抑或是这项规则根本就不适合该年龄段的孩子?而我们维持这些常规的目的又是什么?是为了孩子的发展还是为了自己方便?找到了真正的原因,问题就好解决了。 
  2.勤记录,常总结 
  俗话说:“好记性不如烂笔头。”对发现的问题、有关事件、自己的感想感受等,我常用札记等形式记录下来,并保持与自我的对话,这样有利于抓住转瞬即逝的某些思想火花,在记述中理出问题的头绪,在思考中尝试寻找解决问题的办法。另外,坚持记反思札记还可以保证自我反思的经常化、系统化,且这些札记也是一种珍贵的经验积累,在此基础上进行总结、提升,能有效地促进综合素质的提高,逐步使自己成长为学者型教师。 
  3.多交流,常沟通 
  一个人的反思是有局限性的,要更好地解决问题,尤其是解决一些复杂的教育问题时,必须多渠道收集信息。除参阅相关书籍和杂志以外,还可以通过交谈、观摩等形式直接与他人交流,如,咨询幼教专家、观摩优秀幼儿教师的教育教学活动、听取同事的不同意见等等。这样的交流,有利于拓宽思路,并把思考的问题引向深入。同时,通过交流、沟通、寻求领导的支持和同事的协作,能够营造一种反思的良好氛围,坚持开展反思活动,为终身学习和可持续发展奠定坚实的基础。 
  自古以来,凡成大业者,无不把反省做为自己修养的重要手段。现代教育中,我们也要以古人为楷模,常思常省,吐故纳新。关注自身的每一个细节,会让每一位教育者真正变得美丽,变得睿智。做一个细节美的教师,我们从自省开始!

教书是指教师向学生传授科学知识和文化知识、训练学生的技能和技巧、培养学生的能力和智力;育人是指教师在教书过程中帮助学生树立科学进取的人生观和价值观,使学生具有良好的思想品德。 

“教书”和“育人”是相互联系、相互促进的辩证统一关系。教书是手段,育人是目的。教书的根本目的是“育人”,育人的重要途径是教书。既教书又育人,是教师在教学中应该遵循的教学规律和教学原则,是教师同一工作的两个方面,卓越教师的教学应该包含正确做事和正确做人两方面的教育内容。 

教书必须育人。教书的目的、内容总是体现一定的社会要求,这是教育的社会制约性规律在教书上的反映,卓越的教师要善于在教书中育人,自觉的用正确的观点和思想去影响学生,为学生提高思想觉悟奠定科学和智力基础。在育人中促进教书。学生掌握知识的过程是一个能动的过程,学生的思想状况和积极性在学习过程中起着决定性的作用。教师结合知识传授,对学生进行正确的理想和世界观的教育,就会大大激发学生学习的积极性,使教师把书教得更好。 

育人必须依赖教书。教师凭借教书将思想品德教育寓于各门学科教学之中,用润物细无声的渗透方式对学生的思想观点、政治立场、道德品质等方面进行教育,通过教书、传授知识来育人。脱离教书的育人,就会空洞无力,甚至引起受教育对象的心理逆反。 

教书离不开育人,育人不能没有教书,没有只教书不育人,或只育人不教书的教师,一个优秀的大学教师在其职业活动中,既要教授学生知识,又要培养学生成才,要把两者有机地结合在起来。教师在任何时候都不能忘记,自己不单单是为教书而教书,而应是一个教育家,是人类灵魂的工程师。这个工程师是通过教学活动,在学生心灵上精心施工的,让学生做一个知识、能力都很健全的人,思想、行为都很健康的人。 

二、爱生与尊师的辩证统一 

中华民族历来有“师道尊严”的传统,董仲舒的“天地君亲师”把师生之间规定为尊卑关系。在21世纪教育观念发生了巨大转变的条件下,必须突破师道尊严的传统思想,现代的“师”与“生”是教育系统中的一个矛盾统一体,没有“生”,也就没有“师”。 

188金宝搏,在现代的师生辩证关系中学生是主体,这是现代教育培养人才的根本功能所决定的。现代教育的根本目的是学生全面发展。当代教育家顾明远教授明确指出:“要树立起学生是教育主体的观念。”“师”的存在是为了“生”的更好发展,教师要以平等、合作、民主的精神,积极主动地创造条件,实现学生的主体地位,以便最大限度地促进学生向全面发展转化。“君子引而不发,跃如也!中道而立,能者从之。”“指引者,师之功也。”实现学生的主体地位,必须充分发挥老师的主导作用。“古之学者必有师”,学生是师生关系的主体,但学生的发展与老师的引导是分不开的。突出学生的主体地位,并不意味着教师对学生的发展失去了引导,也不是削弱教师在教育教学系统中的作用。学生在教育教学活动中的自由度越大,对教师的要求越高,越需要教师以更高级的育人艺术参与到教学活动中,实现其教育功能。 

鲁迅说过:“教育植根于爱。”著名教育专家霍懋征说:“是什么力量把一个人见人烦的孩子变成一个人见人爱的孩子?是爱。爱是阳光,可以把坚冰融化;爱是春雨,能让枯萎的小草发芽;爱是神奇,可以点石成金。”爱是教育的灵魂,爱是教育成功的基因,没有爱心便不能为人师。为师之道,必须热爱学生,犹如父母之爱护子女。热爱学生的教师,也会得到学生的爱,讨厌、怨恨学生的教师,也自然受到学生的讨厌。教师应该从“师道尊严”的祭坛上走下来,真正地认识到“尊师”必须以“爱生”为先决条件,“爱生”是矛盾的主要方面,教学系统的伦理性应该是“爱生尊师”。 

三、教学与科研的辩证统一 

卓越的大学教师既是教书能手又是科研能手。教学和科研是高校的两大任务。教学是高校教师的基本任务,科研是高校教师的重要任务。正如《礼记》说:“善学者,师逸而功倍,又从而庸之。不善学者,师勤而功半,又从而怨之。” 

以科研促教学。教师要想把书教好,必须严谨治学,知识渊博。为师者只有达到厚积薄发,游刃有余的境界,才能胜任教师职业。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:只有把自己知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师才是真正的教师。从当今科技飞速发展的态势和大学教育的特点来看,大学教师必须站在科学发展的前沿,因为今天大学教学内容的流动性、变异性是最强的,大学教师不仅要具备扎实而宽厚的知识,对所教学科有透彻的了解,又要博采相关知识。科研是大学教师获取学科前沿知识最为直接、迅速、有效的途径。教师通过对学科的深入研究,对其他领域的广泛涉猎,成为学术的领路人,促进教学在更深更广的领域展开。 

以教学推动科研。教师要把知识教给学生,让学生能顺利地理解和把握,必定会对已熟悉的理论再思考,教学要求深入浅出,大学教育的特点在于深入,深入的教学会使科研靠近事物的本质,获得更宽更广的思路。教学促进反思,反思不仅对已有结论推敲,而且对已有结论的前提进行质疑,推动科研的发展。 

教学与科研相互促进、相辅相成。科研促进教学质量的提升,科研是大学教师教学质量的重要保证,教师通过科研获取了丰富的学科前沿知识,掌握了学科最新的发展动态和趋势,了解了专业发展方向与最新成果,从而能在教学中从高层次统驭和把握本专业的知识体系,与时俱进地优化课程体系、深化教学内容、及时将科研能力迁移为教学能力,将科研成果不断转化为教学成果。在做课题与写论文的过程中积累资料,在讲课时自然而然地就讲给了学生,使教学内容更充实。教学能推动科研的发展,科研能促进教学质量的提升,教学与科研相辅相成,协调发展。 

会教书的教师是好教师,能科研的教师是好教师,能把教学与科研两者和谐统一起来,既会教书又能科研的教师才是更好的、卓越的大学教师。(大连海事大学教授贾凤姿)

来源:光明日报